Position de la World Happiness Foundation sur l'ODD 4 : Éducation consciente et apprentissage tout au long de la vie

Adopter l'abondance dans l'éducation : de la pénurie au « Happytalism »

La World Happiness Foundation envisage une Éducation de Qualité (ODD 4) à travers un état d'esprit d'abondance. Les approches traditionnelles se concentrent souvent sur les déficits – par exemple, l'éradication de l'analphabétisme ou le « comblement des lacunes » – ce qui reflète un état d'esprit de pénurie. En revanche, notre perspective Happytalist met l'accent sur la construction à partir des possibilités et des forces. Nous pensons qu'« il y a plus dans la vie que les chiffres froids du PIB », l'éducation doit donc également transcender l'académisme par cœur. Une approche d'abondance signifie cultiver ce que nous voulons réellement – le bien-être, la créativité, la compassion – et non simplement combattre ce que nous ne voulons pas. Ce changement de mentalité s'aligne sur le Happytalism, un paradigme qui se concentre sur la poursuite systématique du bonheur et du bien-être pour tous. Concrètement, cela implique de recadrer l'ODD 4, en passant de l'accès à l'éducation à une éducation holistique de qualité qui permet aux individus de s'épanouir. Nous appelons cela l'« Éducation consciente et l'apprentissage tout au long de la vie » – offrir un apprentissage qui nourrit la personne dans sa globalité (tête, cœur et esprit) et cultive des apprenants permanents qui contribuent à une société plus heureuse.

Cette vision orientée vers l'abondance est à la fois visionnaire et pratique. Elle complète l'objectif de l'ODD 4 d'une éducation inclusive et équitable en précisant comment y parvenir : par des programmes qui favorisent l'intelligence émotionnelle, la compassion et la conscience. En nous concentrant sur des résultats positifs (tels que le bien-être et le développement du caractère), nous galvanisons l'espoir et la collaboration plutôt que la peur ou la compétition. Un état d'esprit d'abondance dans l'éducation encourage les éducateurs, les décideurs politiques et les communautés à réaliser que les ressources pour l'épanouissement humain – l'empathie, la connaissance, la créativité – sont inépuisables et peuvent être partagées par tous. En d'autres termes, l'éducation de qualité n'est pas un « gâteau » fini pour lequel il faut rivaliser, mais un atout collectif en pleine croissance. Notre position est diplomatique en reconnaissant les buts nobles des ODD, mais ferme en appelant à ce changement fondamental : en insufflant un état d'esprit d'abondance dans l'éducation, nous libérons tout le potentiel de l'ODD 4 pour transformer la société.

Nourrir la personne dans sa globalité : apprentissage émotionnel, social et conscient

L'Éducation consciente et l'apprentissage tout au long de la vie consistent à placer le bien-être et la croissance personnelle au cœur de la scolarité – non comme un luxe, mais comme un objectif fondamental. Un nombre croissant de recherches soutient cette approche. Selon l'OCDE, les élèves ayant de solides compétences sociales et émotionnelles ont tendance à mieux réussir au niveau académique et à mener des vies plus heureuses et en meilleure santé. En d'autres termes, favoriser des compétences telles que l'empathie, la conscience de soi, la résilience et la curiosité n'est pas une distraction de l'excellence académique – c'est un facilitateur de celle-ci. Les systèmes éducatifs qui intègrent l'apprentissage socio-émotionnel (SEL) voient des améliorations dans les résultats académiques et le bien-être des élèves, un véritable gagnant-gagnant. Cette preuve dissipe le vieux mythe selon lequel le seul but de l'éducation est le développement cognitif ; en réalité, les élèves heureux et dotés d'intelligence émotionnelle apprennent mieux et deviennent des citoyens plus productifs et compatissants.

Crucialement, nourrir la « personne totale » implique davantage que quelques leçons additionnelles – cela appelle à un changement culturel dans les écoles et les communautés. Les salles de classe doivent devenir des environnements où l'intelligence émotionnelle, la pleine conscience et le caractère sont activement cultivés aux côtés de l'alphabétisation et du calcul. Cela pourrait signifier commencer la journée par des exercices de pleine conscience, intégrer des projets collaboratifs qui enseignent le travail d'équipe et l'empathie, et encourager la pensée critique sur les questions morales et sociétales. Cela signifie également former et soutenir les enseignants pour qu'ils soient des modèles de compassion et de conscience éveillée. L'expérience de notre fondation montre que lorsque les enseignants incarnent eux-mêmes le bien-être et l'empathie, ils deviennent de puissants catalyseurs de changement positif chez leurs élèves et au-delà. En fin de compte, un système d'éducation conscient traite le bonheur et la croissance personnelle à la fois comme un moyen et une fin de l'apprentissage – une partie intégrante de sa mission.

Innovations mondiales au service du bonheur dans l'éducation

À travers le monde, un mouvement vibrant grandit pour aligner l'éducation avec le bien-être émotionnel, le bonheur et l'épanouissement humain. Nous nous inspirons de nombreuses initiatives et politiques pionnières qui prouvent que cette approche est à la fois réalisable et efficace. Ci-dessous, nous soulignons plusieurs exemples d'efforts innovants et pratiques – des cadres internationaux aux programmes nationaux – qui incarnent les principes d'une éducation consciente axée sur le bonheur :

• Le cadre des Happy Schools de l'UNESCO : L'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) a préconisé une réforme transformatrice de l'éducation pour placer le bonheur en son centre. L'initiative mondiale Happy Schools de l'UNESCO définit quatre piliers – Les personnes, le processus, le lieu et les principes – avec 12 critères pour guider l'intégration du bonheur et du bien-être dans les écoles. Ce modèle holistique favorise des climats scolaires positifs, une pédagogie engageante, des environnements protecteurs et une éthique fondée sur des valeurs. Il traite le bonheur comme un moyen et un objectif d'un apprentissage de qualité, suggérant que des écoles joyeuses et émotionnellement soutenantes produisent de meilleurs résultats d'apprentissage. Plusieurs pays en Asie, en Europe et au-delà (de la Thaïlande et du Vietnam au Portugal et à la France) ont commencé à adopter l'approche Happy Schools, validant sa pertinence universelle. Le leadership de l'UNESCO dans ce domaine s'aligne parfaitement avec la vision de notre fondation : il signale un consensus mondial selon lequel la qualité de l'éducation doit être mesurée par le bien-être et la joie, et non seulement par les résultats des tests.
  
• Bonheur National Brut et Écoles Vertes au Bhutan : Le Bhutan est depuis longtemps un phare du développement holistique grâce à sa philosophie du Bonheur National Brut (BNB). Dans le domaine de l'éducation, le Bhutan a été le pionnier du concept d'« Écoles Vertes » (Green Schools) – une approche holistique défendue par l'ancien ministre de l'Éducation Thakur S. Powdyel. Les programmes des Écoles Vertes vont au-delà des matières académiques, mettant l'accent sur le « don de la tête, du cœur et des mains » pour développer des individus équilibrés qui sont en paix avec eux-mêmes et leur monde. Huit dimensions fondamentales – comprenant l'environnement naturel, les valeurs culturelles, la croissance intellectuelle, l'art, la moralité et la spiritualité – sont cultivées chez les élèves. Comme l'explique Powdyel, l'éducation moderne doit restaurer sa fonction « noble » de harmoniser les connaissances avec le développement éthique et émotionnel, en formant de jeunes leaders compatissants pour une société plus heureuse. Ce modèle bhoutanais montre que la politique éducative nationale peut donner la priorité au bonheur avec succès, et il a directement inspiré notre fondation (nous avons co-organisé un symposium Reimagining Education au Bhutan, soulignant le BNB comme une étoile directrice pour la réforme de l'éducation mondiale).
  
• Cours d'empathie au Danemark : Le Danemark – perpétuellement parmi les pays les plus heureux du monde – attribue une partie de son succès à l'enseignement de l'empathie dans les écoles. Depuis 1993, les écoles danoises rendent obligatoires les leçons d'empathie (Klassens tid) une heure par semaine pour les élèves âgés de 6 à 16 ans. Pendant ce temps de classe dédié, les élèves et les enseignants discutent ouvertement de problèmes ou de sentiments, pratiquant ensemble l'écoute, la compréhension et la coopération. Si aucun problème urgent ne survient, la classe passe simplement du temps ensemble dans le « hygge » – cultivant une atmosphère chaleureuse et confiante de solidarité. Ces cours d'empathie sont considérés comme aussi importants que les mathématiques ou la lecture, reflétant la conviction du Danemark selon laquelle le bien-être émotionnel et les compétences sociales sont fondamentaux. Les résultats parlent d'eux-mêmes : les enfants danois apprennent dès leur plus jeune âge à se soutenir les uns les autres plutôt qu'à rivaliser, construisant une culture de confiance et de respect mutuel. Les éducateurs rapportent que cet accent sur l'empathie réduit le harcèlement scolaire, renforce les liens dans la classe et dote les élèves de compétences de vie cruciales. L'exemple du Danemark démontre que l'intégration de la compassion dans le programme peut être réalisée à grande échelle, au niveau national, avec des bénéfices profonds pour le bonheur de la société.
  
• Programme de bonheur en Inde (Delhi) : En 2018, le gouvernement local de Delhi, en Inde, a introduit un Programme de Bonheur révolutionnaire pour toutes les écoles publiques, du pré-primaire jusqu'à la 8ème année. Ce programme, lancé avec la bénédiction du Dalai Lama, comprend un cours quotidien de « bonheur » de 45 minutes pour environ 800 000 élèves. Chaque journée commence par une méditation de pleine conscience, suivie d'histoires et d'activités qui favorisent la pensée critique et l'empathie. Il n'y a ni examens ni notes dans ces classes ; à la place, les enseignants utilisent un simple indice de bonheur pour observer les changements d'attitude et de bien-être des élèves. L'objectif, comme l'a formulé le ministre de l'Éducation de Delhi, est de « développer de bons êtres humains » et de déplacer l'attention des scores d'examen vers « l'égalité du bonheur » en tant que résultat éducatif. Les premiers rapports indiquent des impacts positifs : les élèves sont plus curieux, confiants et calmes, et les enseignants affirment que l'environnement de la classe est devenu plus respectueux et joyeux. D'autres États indiens ont pris note, et le concept de programme de bonheur suscite une conversation plus large sur la réforme de l'éducation en Inde. Cette initiative audacieuse montre comment un système scolaire vaste et complexe peut s'orienter vers le bien-être, la pleine conscience et le caractère – même dans un contexte traditionnellement dominé par des examens à enjeux élevés et l'apprentissage par cœur.
  
• Législation sur l'apprentissage socio-émotionnel en Colombie : En 2025, la Colombie a franchi une étape historique en adoptant une loi visant à rendre l'éducation émotionnelle obligatoire en tant que matière principale dans toutes les écoles du pays. Le Sénat colombien a approuvé un projet de loi innovant établissant une « Cátedra de Educación Emocional » (cours d'éducation émotionnelle) obligatoire aux niveaux préscolaire, primaire et secondaire. L'objectif de la loi est de renforcer les compétences de vie et les compétences émotionnelles de tous les élèves, et de prévenir les comportements qui affectent négativement le bien-être et le développement des élèves. En pratique, cela signifie que les écoles colombiennes enseigneront explicitement aux élèves comment reconnaître et gérer les émotions, développer l'empathie, résoudre les conflits et construire des relations saines – au même titre que les mathématiques ou la lecture. Le programme sera différencié par âge et s'inspire de programmes locaux réussis (tels que le programme de développement psycho-affectif « Pisotón ») qui ont démontré des résultats positifs en matière de santé mentale. La nouvelle politique de la Colombie souligne que les gouvernements peuvent – et doivent – traiter l'intelligence émotionnelle et le bien-être comme des compétences enseignables et mesurables. Elle crée un précédent en Amérique Latine pour que les systèmes éducatifs adoptent formellement le SEL comme partie intégrante d'une éducation de qualité. Nous saluons cet engagement législatif à élever une génération de citoyens émotionnellement sains et socialement conscients.
  
• Mouvement de l'Éducation Positive : Dans de nombreux pays, les éducateurs rejoignent le mouvement de l'Éducation Positive, qui mélange les matières académiques traditionnelles avec la psychologie positive pour stimuler le bonheur et la santé mentale des élèves. L'éducation positive est souvent définie comme « une éducation qui favorise à la fois les compétences traditionnelles et le bonheur », en utilisant des pratiques fondées sur la recherche pour améliorer le bien-être dans les écoles. Un travail pionnier dans ce domaine a été réalisé à la Geelong Grammar School en Australie, qui a collaboré avec le psychologue Dr Martin Seligman (un fondateur de la psychologie positive) en 2008 pour infuser son modèle de bien-être PERMA dans la vie scolaire. Depuis lors, les programmes d'éducation positive se sont répandus dans le monde entier – du Royaume-Uni et des États-Unis à la Chine et au Pérou – démontrant des bénéfices significatifs. Les écoles qui mettent en œuvre l'éducation positive signalent une réduction de la dépression et de l'anxiété chez les élèves, une amélioration de la satisfaction de vivre et même des gains académiques. Les éléments communs incluent l'enseignement de la pleine conscience et d'exercices de gratitude, l'identification et l'utilisation des forces de caractère, la promotion d'états d'esprit de croissance et la création d'une culture scolaire de gentillesse et de résilience. Surtout, l'éducation positive est hautement adaptable : elle fournit un cadre permettant à n'importe quelle école d'intégrer le bien-être dans sa culture et son programme d'une manière qui convient à la culture et aux besoins locaux. L'International Positive Education Network (IPEN) et d'autres aident à partager les meilleures pratiques à l'échelle mondiale, construisant efficacement une coalition d'écoles qui traitent le bonheur, la résilience et la croissance émotionnelle comme des résultats clés de l'éducation.
  

Ces diverses initiatives – des cadres de l'UNESCO aux programmes nationaux et aux projets scolaires citoyens – renforcent un message commun : les systèmes éducatifs subissent un changement de paradigme. Il y a une reconnaissance mondiale croissante du fait que le succès dans l'éducation doit être défini par plus que la réussite académique ; il doit inclure le bien-être, le caractère et le bonheur. Ce changement est à la fois visionnaire et éminemment pratique. Il forme des élèves en meilleure santé et plus responsables socialement, et produit un meilleur apprentissage. Notre fondation soutient ces efforts, aidant à relier les points pour former un mouvement mondial cohérent pour l'Éducation consciente et l'apprentissage tout au long de la vie.

La stratégie Schools of Happiness : Cultiver des écosystèmes éducatifs florissants

Dans le cadre de notre engagement envers l'ODD 4, la World Happiness Foundation a lancé le programme « Schools of Happiness » – une stratégie pour transformer les écosystèmes éducatifs de l'intérieur. Notre approche est pratique et orientée vers l'action, tout en étant ancrée dans l'idéal visionnaire selon lequel chaque école peut être un centre de bien-être et de joie. L'initiative Schools of Happiness fonctionne en autonomisant ceux qui sont au cœur de l'éducation : les enseignants, les administrateurs, les élèves et les parents. Nous nous concentrons sur la formation des éducateurs pour qu'ils deviennent des « catalyseurs de bonheur » dans leurs communautés, en les dotant de l'état d'esprit et des compétences nécessaires pour mener un changement positif dans la classe. Grâce à notre formation Teachers of Happiness (Docentes de Felicidad), plus de 45 000 enseignants à travers l'Amérique latine, le Mexique et l'Espagne ont été formés à des techniques telles que la pleine conscience, l'intelligence émotionnelle et la communication compatissante. Ces enseignants apprennent à intégrer des programmes et des pratiques de bien-être avancés dans l'enseignement quotidien, devenant ainsi des leaders conscients du changement au sein de leurs écoles.

Le modèle Schools of Happiness est holistique. Il vise à créer des environnements scolaires où les élèves s'épanouissent sur les plans académique, émotionnel et social. Cela signifie favoriser une culture scolaire qui valorise autant le bonheur et la santé que les notes – une culture où la gentillesse est prise pour modèle, où la parole de l'élève est encouragée et où le bien-être de la communauté est un objectif partagé. En pratique, les écoles participantes mettent en œuvre une gamme d'activités : séances de pleine conscience pour les élèves et le personnel, « cercles de gratitude » ou journaux de réflexion en classe, apprentissage par projet lié à l'empathie et au service communautaire, et réaménagement des espaces scolaires pour les rendre plus accueillants et apaisants. Nous encourageons les écoles à adapter les interventions à leur contexte unique, tout en respectant les principes fondamentaux de positivité, d'inclusivité et de résilience. De manière significative, nous constatons des effets d'entraînement : des classes plus heureuses mènent à des apprenants plus engagés, à une réduction des conflits et du stress, et à des relations plus solides entre les élèves, les enseignants et les parents. Ceux-ci, à leur tour, s'étendent au-delà des murs de l'école – les familles rapportent que les enfants ramènent à la maison des techniques de pleine conscience et des comportements compatissants, propageant ainsi les bénéfices dans la communauté au sens large.

Notre stratégie est également profondément alignée avec des partenaires mondiaux. Nous collaborons avec des organisations telles que l'UNESCO et le réseau Gross Global Happiness pour amplifier les meilleures pratiques et plaider pour un soutien politique. Par exemple, nous avons soutenu le déploiement du cadre Happy Schools de l'UNESCO et facilité des sessions d'apprentissage interculturel (reliant, par exemple, des éducateurs en Espagne avec ceux du Bhutan ou du Mexique pour partager leurs expériences). En agissant comme un rassembleur et un centre de connaissances, la World Happiness Foundation aide à tisser les nombreuses expériences prometteuses à travers le monde en un mouvement cohérent pour le bien-être éducatif. Nous défendons également la mesure du bonheur dans l'éducation – en encourageant les écoles et les gouvernements à utiliser des mesures telles que des indices de bonheur ou des enquêtes sur le bien-être des élèves pour guider la prise de décision, tout comme le Bhutan utilise le BNB. La mesure, lorsqu'elle est faite avec soin, renforce le fait que ce qui est mesuré devient prioritaire : si nous mesurons le bonheur et la croissance émotionnelle, nous signalons que ceux-ci comptent vraiment.

Surtout, l'approche Schools of Happiness reste basée sur des preuves et un apprentissage continu. Nous nous appuyons sur la recherche interdisciplinaire (psychologie, neurosciences, pédagogie) pour affiner nos formations et nos outils. Nous soulignons qu'une « école heureuse » n'est pas une école sans défis, mais une école qui possède les compétences et les soutiens nécessaires pour naviguer dans les défis de manière constructive. Ainsi, notre cadre inclut le renforcement de la résilience et des stratégies d'adaptation – pour que les élèves apprennent à faire face à l'adversité avec un état d'esprit de croissance et d'optimisme, plutôt qu'avec la peur. Cela implique également une formation au leadership conscient pour les dirigeants d'écoles, utilisant des modèles comme notre cadre ROUSER pour le leadership régénératif (se concentrant sur des éléments comme l'empathie, la pensée systémique et la résilience). En insufflant le développement du leadership dans le programme, nous garantissons que les changements sont durables et systémiques, et pas seulement des activités ponctuelles en classe. La vision à long terme n'est rien de moins que d'ancrer le bonheur et le bien-être dans l'ADN des systèmes éducatifs – de sorte qu'à l'avenir, l'idée d'une école sans apprentissage socio-émotionnel ou sans l'accent sur la santé mentale soit aussi impensable qu'une école sans mathématiques ou sans sciences.

Un appel à l'action visionnaire mais pratique

En résumé, la position de la World Happiness Foundation sur l'ODD 4 est claire et résolue : l'Éducation doit évoluer pour embrasser pleinement le bonheur, le bien-être et le développement humain holistique comme étant à la fois ses moyens et sa fin. Y parvenir nécessitera une coalition de cœurs et d'esprits volontaires – éducateurs, élèves, parents, décideurs politiques et organisations du monde entier se réunissant. Nous sommes optimistes : les initiatives inspirantes, de la Colombie au Danemark, du Bhutan à l'Inde, montrent que cette transformation est déjà en cours et produit des résultats. Notre rôle est d'accélérer et d'unir ces efforts sous un état d'esprit d'abondance, prouvant qu'une éducation de qualité n'est pas un jeu à somme nulle mais un levier universel qui profite à tous.

Nous appelons les décideurs politiques à donner la priorité et à financer les programmes de SEL, la formation des enseignants au bien-être et les programmes scolaires incluant la pleine conscience et l'éthique. Nous exhortons les écoles et les universités à expérimenter hardiment les cours de bonheur, les modèles d'éducation positive et les cadres de bien-être à l'échelle de l'école – et à partager ce qu'elles apprennent. Nous invitons les enseignants et les élèves à devenir des « happiness rousers » dans leur propre contexte : de petits actes quotidiens, comme une minute de pleine conscience ou une pratique de gratitude en classe, peuvent se propager et commencer à changer la culture. Et nous encourageons la communauté de développement mondiale à intégrer la lentille Happytalista lors de l'évaluation des progrès de l'ODD 4 : suivons non seulement la scolarisation et les résultats aux tests, mais aussi la manière dont les élèves se sentent et s'épanouissent.

C'est une vision diplomatique et inclusive – elle s'appuie sur les objectifs mondiaux existants et célèbre les contributions des autres – pourtant elle est aussi visionnaire et forte en repoussant les limites de ce que l'éducation peut être. Nous voyons un avenir où chaque école est une School of Happiness, chaque enseignant est aussi un mentor en compétences de vie, et chaque élève acquiert non seulement des connaissances mais aussi la sagesse de les utiliser avec bienveillance et la résilience émotionnelle pour naviguer dans un monde en constante mutation. Dans cet avenir, l'apprentissage se fait tout au long de la vie et à l'échelle de la vie, avec des communautés et des écoles travaillant ensemble pour soutenir le développement de l'esprit, du corps et de l'âme de chaque personne.

En fin de compte, l'Éducation consciente et l'apprentissage tout au long de la vie consistent à éduquer non pas seulement pour gagner sa vie, mais pour la vie – une vie heureuse et pleine de sens. En adoptant cet état d'esprit d'abondance et en nourrissant la personne dans sa globalité, nous pouvons remplir la véritable promesse de l'ODD 4. L'éducation deviendra alors le moteur d'une transformation mondiale vers un monde plus conscient, compatissant et joyeux. En investissant dans le bonheur de nos enfants et des apprenants aujourd'hui, nous investissons, en fait, dans le bonheur collectif et la paix de l'humanité pour les générations à venir. La World Happiness Foundation est prête à travailler avec toutes les parties prenantes pour réaliser cette vision audacieuse et magnifique.

Références

• Initiative OCDE Vivre mieux – « Il y a plus dans la vie que les chiffres froids du PIB » – soulignant le bien-être comme mesure du progrès https://www.oecd.org/en/data/tools/oecd-better-life-index.html#:~:text=There%20is%20more%20to%20life,of%20life%20and%20community%20relationships
  
• Enquête de l'OCDE sur les compétences sociales et émotionnelles (2023) : A révélé que les élèves ayant de meilleures compétences socio-émotionnelles ont de meilleurs résultats académiques et rapportent une satisfaction de vie plus élevée. https://www.oecd.org/en/topics/sub-issues/social-and-emotional-skills.html#:~:text=skills%20were%20linked%20to%20better,lives%2C%20relationships%2C%20and%20body%20image
  
• UNESCO – Cadre mondial « Happy Schools » : Préconise de placer le bonheur au cœur de l'éducation à travers 4 piliers (personnes, processus, lieu, principes) et 12 critères, considérant le bonheur comme un moyen et une fin de l'apprentissage https://www.unesco.org/en/education-policies/happy-schools#:~:text=UNESCO%E2%80%99s%20global%20Happy%20Schools%20Initiative,at%20the%20core%20of%20education
  
• Les Écoles Vertes et le BNB du Bhutan : Le modèle d'éducation holistique du Bhutan équilibre « la tête, le cœur et les mains », intégrant la culture, l'éthique et l'environnement dans la scolarité pour cultiver des citoyens accomplis et compatissants. https://www.buddhistdoor.net/news/former-bhutanese-education-minister-makes-the-case-for-green-schools/#:~:text=Powdyel%20explained%20that%20the%20%E2%80%9Cgreen,intellect%2C%20morality%2C%20society%2C%20and%20spirituality
  
• Cours d'empathie au Danemark : Depuis 1993, les écoles danoises ont une leçon d'empathie hebdomadaire obligatoire « Klassens tid », créditée pour favoriser le travail d'équipe, prévenir le harcèlement et contribuer au bonheur mondial du Danemark. https://www.adeccogroup.com/future-of-work/latest-insights/empathy-in-denmark#:~:text=In%20Danish%20schools%20an%20hour,example%2C%20on%20English%20or%20mathematics
  
• Programme de Bonheur à Delhi, Inde : Cours quotidiens de bonheur de 45 minutes (avec pleine conscience, yoga, histoires et sans examens) pour tous les élèves jusqu'à 14 ans, visant à développer de « bons êtres humains » et à promouvoir « l'égalité du bonheur » dans l'éducation. https://www.weforum.org/stories/2018/07/india-school-lessons-in-happiness-dalai-lama/#:~:text=Manish%20Sisodia%2C%20Delhi%E2%80%99s%20deputy%20chief,good%20human%20beings%2C%E2%80%9D%20he%20said
  
• Loi colombienne sur l'éducation émotionnelle (2025) : Une nouvelle loi exige que toutes les écoles mettent en œuvre un cours d'éducation émotionnelle pour renforcer les compétences de vie et les compétences émotionnelles, prévenant les comportements nuisant au bien-être et au développement. https://www.eltiempo.com/vida/educacion/cual-es-la-nueva-materia-que-tendran-que-ensenar-los-colegios-en-colombia-tras-ser-aprobada-una-ley-en-el-senado-3470262#:~:text=Por%20ello%2C%20es%20importante%20que,presidencial%20para%20convertirse%20en%20realidad
  
• Mouvement de l'Éducation Positive : Martin Seligman définit l'éducation positive comme « une éducation qui favorise à la fois les compétences traditionnelles et le bonheur », combinant les matières académiques avec les compétences de bien-être PERMA ; d'abord lancée à la Geelong Grammar School et maintenant adoptée dans le monde entier. https://internationaljournalofwellbeing.org/index.php/ijow/article/download/3203/1199/12905#:~:text=,293%29
  
• World Happiness Foundation – Schools of Happiness : Notre programme forme plus de 45 000enseignants comme catalyseurs de bien-être en Amérique latine, en Europe et en Asie, intégrant la pleine conscience, l'intelligence émotionnelle et la compassion dans les écosystèmes scolaires pour aider les élèves à s'épanouiracadémiquement, émotionnellement et socialement. https://worldhappiness.foundation/blog/education/teachers-of-happiness-cultivating-well-being-in-latin-america-mexico-and-spain-through-the-rouser-model/#:~:text=In%20a%20world%20increasingly%20recognizing,being%20in%20educational%20ecosystems
  
• « Beyond Scarcity – Happytalism » (World Happiness Foundation, 2023) : Articule le passage d'un état d'esprit axé sur le déficit à un état d'esprit d'abondance pour atteindre les ODD, soulignant l'Objectif 4 : Éducation consciente et apprentissage tout au long de la vie comme moyen de nourrir la personne dans sa globalité (intelligence émotionnelle, compassion, conscience) pour autonomiser des sociétés plus heureuses. https://worldhappiness.foundation/blog/consciousness/beyond-scarcity-embracing-happytalism-for-a-world-of-abundance/#:~:text=Goal%204%3A%20Quality%20Education%20Ensure,the%20equal%20worth%20and%20rights